教育温度（教育温度前面用什么词修饰?）

当我开始读方华局长的《做有温度的教育》，心里先是暖的。所谓“十八岁的教育”，就是以孩子升学为教育目标，追求短期效应的应试教育；“八十岁的教育”是指面向孩子终身需要的教育，是为了孩子终身成长和生活的教育。相较于“八十岁的教育”，升学只是孩子人生中的一段经历。新教育创始人朱永新教授倡导，“过一种幸福完整的教育生活”。教育从什么时候开始？而我在想，如果教育有温度，应该是怎样的？是的，做有温度的教育，拥有热爱的情怀，坚守不变的初心。

教育的温度

当我开始读方华局长的《做有温度的教育》，心里先是暖的。就像三月的早春里，沐浴着明媚的阳光，浸润于晨风的舒爽。

《我的教育观：三“风一体”》中写：到底是做“十八岁的教育”，还是做“八十岁的教育”？所谓“十八岁的教育”，就是以孩子升学为教育目标，追求短期效应的应试教育；“八十岁的教育”是指面向孩子终身需要的教育，是为了孩子终身成长和生活的教育。相较于“八十岁的教育”，升学只是孩子人生中的一段经历。我的教育情怀和理想让我选择了为孩子的八十岁服务的教育，也就是站在孩子一生的角度来思考、践行教育。

其实，读到这段话的时候，我所拥有的触动真实而具体。从教生涯里，我在很长一段时间都是迷茫和困惑的。因为，在我的身边，很多人所坚持的都是“十八岁的教育”。为了提高及格率，为了加强平均分，每逢考试前的复习阶段，办公室里总要上演十八般武器的比拼和考验。那些背不上诗句的孩子，那些记不住词语的孩子，手心里挨戒尺，或者屁股上挨皮条。就算痛得泪珠儿打转，也要说出一番坚定执行的保证。

可是，在我心里，不止一次地问自己，这样的教育方式正确吗？这样的处理方法得当吗？虽然，我不曾理性地考虑过“八十岁的教育”，却深深懂得，不能为了群体的优良而忽略个体的差异。尽管在最初的时候，也因为分差的问题做过让自己后悔的事，却很庆幸，及时止步于目光短浅的当下效应。

新教育创始人朱永新教授倡导，“过一种幸福完整的教育生活”。

在书中，有这样一段文字：“以良好的校风影响家风，改变民风”是我坚守的教育愿景，这个教育愿景来自我对教育的理解、追求和思考，也来自我的教育实践、教育策略和教育路径，还来自坚持“教育是给孩子更多可能”的情怀。我相信教育的价值和功能，我相信，所以我坚守。

读到这段文字，我所拥有的，则是溢满心怀的感动。

记得很多年前，中途接手的班里有位智力受损的男孩，据说是幼时误用药物所致。每节课上，需要同桌帮忙摆好相应的课本。而他所能做的，便是保持安静的姿态。到现在，依然记得男孩坐在窗边的样子。

那时候，对于教育，对于学生，满怀热爱，也心存悲悯。所以，每次上课的时候，经过男孩的身边，都要俯下身轻轻地微笑。

也是在春天的某个黄昏，我站在杏树下，望着一枚一枚的青杏出神。想要摘几粒，帮女儿涂抹面颊上的痘痕。可是，树太高了，只能徒劳地张望。就在那时，恰巧经过的男孩两三下便爬上了树，摘了一捧递给我。忘不了，是他憨憨的笑，清晰地挂在唇角。

后来，马路上碰到，骑着摩托车的男孩远远地停下来，走到我面前，礼貌地问候。告诉我，已经在新疆学了汽车维修，而且技术很不错。

如文中所说，我也相信，教育是给孩子更多可能。

在《办好教育需要静下来》中写：教育是慢的艺术，我们要营造有利于孩子成长的生态环境，陪伴孩子快乐成长；我们要拥有真正的教育情怀，而不只是设置成才、成名的教育目标。特别是当升入名校成为家长追逐的目标、媒体追捧的事件时，身为教育管理者，我们不能被名气和一时的成绩所左右，而要站在孩子健康成长这一基点上思考和行动。

就在去年，我校作为地处乡镇的农村中学一举夺得全县第二的好成绩。对于长期处于中等偏后的学校而言，近年来稳步上升，有此佳绩实属不易。而事实上，领导愈加重视，要求“保住第二，冲刺第一”。于是，日常教学在各项细化的工作中变得更加紧张而急迫。

早自习，已经开启了题海战术。晚自习，将持续进行讲练结合。每天下午的小自习，仍需充分利用，以便查漏补缺。于是，孩子们的脸上没有了轻松的笑意，无精打采地呈现出疲惫不堪的表情。相对来说，老师承受的压力更大，来自学校的，来自社会的。仿佛所有的目光聚焦在一起，集中在学校排名和班级分差上。

方华局长说：教学从什么时候开始？从学生喜欢老师开始。教育从什么时候开始？从学生喜欢学校开始。

我所任教的班级，语文课成了孩子们的避难所，更是大家渴望的欢乐园。即使在学习最紧张的时候，依然安排孩子们观看《朗读者》《中国诗词大会》《经典咏流传》。每周仅有的一个晚自习，也用来读杂志，《意林》《读者》《演讲与口才》。在观看和阅读的过程中，和孩子们分享感受，交流体悟。细想起来，是一种极其美好的幸福享受。

作者说：教育是成长的过程，而成长需要时间，让孩子在“静”的环境下成长才是好的教育。

而我在想，如果教育有温度，应该是怎样的？也许，既不是过分的炽热，以致于生命烧灼；或许，也不是极度的冰冷，造成了心灵受损。最恰当的，应该是温润和暖，像柔风细雨，悄无声地滋润万物。

是的，做有温度的教育，拥有热爱的情怀，坚守不变的初心。惟其如此，我们才能坦诚地说，这就是真正的教育。

教育需要温度

为落实立德树人根本任务，保障和规范教师管理行为以及保护学生合法权益，教育部于2020年发布了《中小学教育惩戒规则（试行）》

教育是一件非常复杂的事情，没有一定力度的惩罚，也许学生改正错误的效果会不明显。但是，正如朱永新教授在《让孩子创造自己》一书中，所言“教育应该是唤醒和指引，而不是批评与惩罚”。作为一名教师，不能把教育过于简单化了，更不能过于粗暴，学生需要有温度的教育。

我想起了最近发生的一件事情。

上周，班上一个男生带了扑克牌过来，还在课间与同学打牌，值周的行政告诉我这个情况，还给班级扣了操行分。说实话，我听到消息的瞬间，是非常生气的。可是我转念一想，我只是跟学生说了不能带扑克牌这件事情，并没有针对这件事情进行具体的规定，我也没有具体的可操作的惩罚措施，我不能罚他们。于是，我心生一计。

我叫来那些“肇事者”，看着这几个大男孩战战兢兢的样子，我在心里偷偷发笑，但我却佯装生气的样子，直勾勾地盯着他们。他们被我的眼神所“震慑”，纷纷低下了头。看样子，他们已经认识到了错误，也就到了我可以进行下一步的时候。

“你们想在学校里玩扑克的心情我很理解，可是你们今天违反了班级的规定，还给班级扣了操行分，我很难受。你们知道，我们班好不容易第一周获得了示范班级，我多么想这个示范班级的称号一直留在我们班呀！可是，这周肯定是不可能了。”我再次盯着他们。

“老师，我只是想带扑克过来玩一下，没想到会有这样的后果，真是对不起！”带扑克牌的小A说。

“老师，我们错了！我们下次再也不不玩扑克牌了！”小B真诚地说。

……

这几个“肇事者”一一交代了自己的想法，我看时机已到。

“你们很有担当，是真正的男子汉！那你们有什么办法可以解决吗？”我把问题抛给了他们。

“老师，我们既然给班级扣了分，那我们就为班级做点贡献吧！”小A说。

“那你们打算怎么为班级做贡献呢？”

“那我们就打扫教室卫生吧！”这个办法正中我下怀，于是我答应了他们，同意给他们一个机会。

课后，这几个“肇事者”认真打扫教室卫生，为班级做了贡献。

学生犯了错误，不仅对自己的成长不利，也给其他人制造了麻烦。于是，我想到了让犯错误的学生为班级做好事的方法，这样，学生有了“立功赎罪”的机会，班级也因此而受益。

正如苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。如果一味地去“惩戒”学生，而学生却没有发自内心地认识到自己的错误，那这个“惩戒”又有多少用呢？

我想只有教育有了温度，学生能够去发现错误的原因，再去寻找不再犯错的办法，教育才是真实发生的，毕竟知道为什么犯错并不再犯错远比惩戒学生更重要。

万平：爱让教育有了温度

提到万平老师的名字，基础教育圈里算是小有名气的。但是，就算如此有名，我也和她可以说是“相识很久，相见恨晚”。

这话怎么说呢？这话得从头说。我和很多人说过我的经历，有点乱有点杂。简单一句话，就是啥都做过，最后才进到教育圈。进到教育圈，两眼一抹黑。咋办？看报纸！对了，就是看报纸。那年头，百度刚起步，“小屏”新媒体也没有，只能靠翻报纸，翻杂志收集材料。

看着看着呢，就记住了一些名字。念着念着呢，就等到了一些机会。什么机会？认识人的机会。初识万平老师也就是那时候的事。

那次参加《中国教育报》年底活动，我幸运地坐在了万平老师旁边。那年，也正好提出了争做“四有好教师”，我于是就和她聊了起来。聊了没几句，活动开始了。话题暂且放下。先留个联系方式吧。于是，万平老师的联系方式就留在了手机里。

话说转过年，北京市教委一年一度的“师爱无尘”教师节主题活动开始了。接到采访通知，仔细一看，有万平老师的名字。马上打过电话约她活动现场不见不散。这于是就有了第二次“相约红领巾公园”。

老话说，一回生二回熟。万平老师也是地道的北京人，做起事来“有里有面有精神”。于是，我就成了她的好朋友。用她自己的话说，我是她的“蓝颜小闺蜜”。

处的久了，聊的多了。自然就不是工作上那点事了。我也慢慢地和万平老师开诚布公地聊起了一些“非公”话题。什么人生，童年，理想等等吧，反正没有不聊的。说实话，有时候我们还聊老北京小吃呢。

不过，无论怎么聊，聊什么，我总能从她的身上感到温暖。这种温暖是源自她内心的，源自她对孩子的热爱，也源自她对教育的热爱，更源自她生活的热爱。

也许有人会说，作为一名老师不就应该热爱孩子吗？热爱教育不也就是热爱孩子吗？

当然，如果从狭义的角度讲，这些都是成立的。但是，如果从更为广义，宽泛的角度来看，就有些“以偏概全”了。

简单来说，教育不只是只有孩子，还有教师。而这个教师在某种意义上看，也可以称为“孩子”。年轻的老师在年长的老师面前就是“孩子”。万平老师的爱就提现在她对年轻老师的呵护，帮助上。

记得有一次，我到史家小学采访。恰巧碰到万平老师的学生在台上说课。万平老师坐在那里全神贯注地听，认真仔细地记，全然忘记了旁边的一切。在那个时刻，仿佛世界上只有她和她的学生。其他一切都无法涉足这个世界半步。我就这样在她边上坐着观察着，万平老师在听到动情处，看到感人时，眼圈红了，眼泪模糊了她的视线。她那时对我说，“小新（我微信名叫蜡笔小新哥），你看，你快看，那是我学生！你看了吗？多好啊！讲的多好啊！是不是？”我点头附和着。接着她又说，“小新，小新快帮我拍几张他的照片。你快去！”

此时此刻，万平老师看似已经走出她的专注，但其实她还是深深地陷在里面没有抽身出来。我那时只不过是她借助的一个外力而已。

万平老师对年轻老师的爱无微不至。她对孩子的爱更是让人感动。

万平老师的工作地点在史家七条小学。用她的话说，七条虽然小，但是小的有温度，小的有故事，小的有感觉。

正如她说的那样，我每次走进七条总有一种不一样。但是不好言表。也许正是因为这种不好言表的不一样，让我才觉得有的挖掘，有的报道。

回到万平老师。万平老师在七条孩子们眼里不只是老师，更像一位他们身边的“老猫”。没错，不是老妈而是老猫。了解北京文化的朋友，一定知道老猫对于北京人，尤其是胡同长大的北京人的地位。

简单来说，北京人家里的老猫就像一家的精灵一般。有了显得这家有情有趣，显得那么活泛，显得那么亲民，接地气。万平老师就像极了史家七条小学的老猫。让人觉得这所学校显得那么活泛，可爱，亲民。

也是因为这样，才让七条的孩子们可以和万平老师“没大没小”。这里当然不是说那种没规矩的“没大没小”。而是说，孩子们在万平老师眼里都是一样的，都是可塑的，都是可爱的。不会因为一时的冲动，淘气就被打入冷宫。如果真有那样的孩子，万平老师也会俯下身，甚至蹲下来和他聊聊天，谈谈心。

万平老师曾经和我说过一句话。她说，“小新，教育是有温度的。你信吗？”我配合地点点头。她又笑着说，“其实，你不相信。等你再做几年报道，你才会知道。”说完，她笑了笑摸了摸我的头。

回想起来，这已经是差不多快四年的事了。但是，现在想起来，的确有了她说的那种感觉。

于是，我在想，万平老师用爱让教育有了温度，但同时，万平老师也用温度让教育更加充满更多的爱。也许，我们可以这样认为，万平老师是一个教育的“熔炉”，这个“熔炉”的燃料就是爱，就是她对年轻老师，对学生，对教育事业的爱。而这个“熔炉”将这些爱不是单纯的熔化，而是将这些爱变为温暖人，温暖世界的力量。正如万平老师常说的，“再小的坚持也是一种力量”。

有温度的教育

万物皆有道，教书有其道，教育更有大道，教育的道在于立人，在于尊重，发现与唤醒，在于上所施与下所效，之间赋予人发展的能力，并引其向善，教育的道就在于有温度，教育应是温暖的，因为棋子像是一个个独一无二的，鲜活的生命体，是个体与个体之间心与心之间的碰撞与交流。

有温度的教育，朴实无华，是落地的教育，他拒绝浮躁的推介与包装，蕴藏在孩子们慢慢长大的课堂，奔跑的运动场以及校园里的每一个地方，润物细无声。晨读，午吟，晚读，日复一日，读书节，艺术节，科技节，体育节，年复一年，春种夏耕，秋冬收藏，孩子们就这样在快乐而安静的校园中长高长大。

有温度的教育是遵循规律的教育，顺木之天以致其性，这里没有做不完的试卷，写不完的作业，没有抓其肤，以验其生枯，摇其本，以观其疏密式的教育方式，我们知道兴趣是最好的老师，我们反对贬损，放弃，以揠苗助长，因为我们坚信教育是什以适度的力量。

有温度的教育是充满温情的教育。有温度的教育是蔡芸芝老师高高举起，却又轻轻落下的教鞭，是陶行知先生，送给学生，网友的4块方糖，是教师节，背后摸摸10个孩子的头，在拉拉5个孩子的手，在充满温情的教育中，教师面对的是每一个如此不同的生命，我们用心把孩子的每一天擦亮，让孩子们每天都幸福快乐，有所收获。

有温度的教育是充满宽容的教育。我们呼唤张弛有度，提倡科学思维，人有形形色色，事有万万千千，人生没有标准答案，再多的情感和理性也无法确保我们所做的每一件事都不出错，因此，我们在于，严于律己的同时，要懂得宽容他人，不让爱的齿轮因错误而停转。

著名教育家马卡连柯说，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，有温度的教育需要教育者不急躁，不极端，不尖锐，讲话有温度，上课有温度，著书立说有温度，需要教育者内心丰盈，乐观向上，爱每一个孩子，平等的对待每一个孩子，并全身心的投入教育事业，需要学校成为孩子们自由成长的精神家园和乐土。一砖一瓦，一草一木，监狱人，那温暖人心的力量，足以融化一切蒙昧冰冷与戾气，让真善美的种子萌发、开花。

做有温度的教育

我“改变主义”转写“做有温度的教育”这个话题纯属临时决定，近日针对“接连”发生的残暴的学生杀害老师事件，我更多的是思考“孩子为何这般心狠”、“心狠孩子背后隐藏着什么”等问题。

然而，拜读了近期众多关于杀害老师事件背后的“评论”后，我赞同了各界网络、媒体的“斥责”。纵观不断的“同仁泄愤”，我心里平静了许多。作为一名教育事业的局中人，索性我就改变近日的思索朝向，不谈“孩子为何这般心狠”，也不论“心狠孩子背后隐藏着什么”，就站在教师的角度说一说：“做有温度的教育”。

正如苏州大学教育哲学博士、语文特级教师李镇西老师在其卓著《爱心与教育》中所言：感情不能取代教育，但教育必须充满感情。

我在此引用这句话来佐证“做有温度的教育”的论断，一不是质疑由于教师缺失爱心而引发杀害老师事件，二不是“灌输”这一众所周知的理论，旨在反思教师做有温度教育的“行”与“措”。

或许我会在这篇文章里毫不留情地指责部分教师做教育没有“温度”；或许我所指责的现象不足为代表性，但我相信我所说的现象是真实存在。教师自我值得反思、检视，管理领导也值得思考、引导。从而促使教师们由做有温度教育的“理论家”改变为做有温度教育的“行动家”，并具有自我的独特的教育方式去绽放“教育温度”。

我们教师也有自己的学生年代，闭眼重回当年，寻找我们喜欢什么样的老师，又讨厌什么样的老师？

无疑不会忘记曾经给你关爱、那怕一点点关爱的恩师。

曾经在你无助的时候，他搀扶了；曾经在你失落的时候，他安慰了你；曾经在你犯错的时候，他感化了你……为此，你没齿难忘！

我们也曾讨厌当年不听是非的他，我们也曾拒绝当年一概而论而论的他，我们也曾对抗当年热潮冷讽的他……为此，你也没齿难忘！

换个位置，换种思路，我们不妨想想：假如我是孩子，假如是我的孩子。有了这样的良言指引，遇到“难教”的孩子，我们就会多了一些理性、多了一些关爱，于是也就多了一些教育温度。

“没有教不好的孩子，只有不会教的老师”这是为了“批驳”部分教师的教育态度，不少文章和领导常常引用的一句话。其实这句话的引用是有问题的，误解了苏霍姆林斯基的初衷，经李镇西老师查找苏霍姆林斯基相关书籍证实了这一不良说法。苏霍姆林斯基的《和青年校长的谈话》一书中他写道：“直到不久前，这种说法还是相当流行的：‘没有不好的学生，只有不好的教师’，既然如此，那就应当没有难教的学生了。而所谓难教的学生，是无能的教师臆想出来的而为自己的教育无能找借口。”紧接着，苏霍姆林斯基便用了大量篇幅来论证：“难教的儿童总会是有的，无论如何也不能摆脱他们。”苏霍姆林斯基严肃而详尽地分析了这样的儿童产生的原因，提出了积极面对这些孩子的建议。

我在这里引用李镇西老师证实的苏霍姆林斯基的这段话，就是要重温一个理念：难教儿童总会是有的，无论如何也不能摆脱他们，要积极面对这些孩子。但是，这句话只是教育者的严于律己，而非一种教育评价标准。现在一些领导——甚至一些教师出身的教育行政领导，恰恰以此作为“评价标准”，或者把这句话当成训斥老师的“绝对真理”，于是，这句话便引起了老师们的反感，进而引起了争论。索性老师们也就寻找着种种借口，抛弃了难教的孩子，并用消极的态度面对这些孩子，长久以来“教育的温度”就缺失了，甚至还把责任推给了他人！

有时我想：我们教出来的学生，或许一句完整的话都表达不清楚，道德素养那么低。我们作为教育学生的执行者，还要把这样的责任推给谁呢？“反思自己，检视自己，努力前行，做一个有温度的教育人”这才是解决这一问题的真谛。

上述领导的“不良评价标准”，加之教师的“推责观念”，使得温度教育理念便与温度教育现实有了“隔膜”，被断裂开来。目前我们教师存在的最大问题是：作为教育的局中人，在种种繁重的工作中，面对种种奇葩的家长和学生，客观也好，主观也罢，努力地寻找着种种自以为是的借口，把对教育热与爱抛洒到云霄，并以教育之外“第三方”的身份进行着种种指责与埋怨。导致理念与现实出现了重重障碍。

我国生命化教育的倡导者、慢教育思想的提出者张文质老师在《教师的“微革命”》一书中提出一个很实际的说法：不要说应试教育到要等多久，我们才能变革它，我们不要想这个问题，可能我们孩子一代，甚至孙子这一代，教育的某种困境还很难改变。但是，我们可以思考的是，能不能从能够改变的地方做起。

是啊，我们哪怕面对的是应试教育，但也可以使它更人性化，成为有温度的应试教育，而不是冰冷的应试教育，是更尊重人的应试教育，是在人困难的时候，能予以援手的应试教育。

教育的爱不再是一种心态，而是一种能力。中国教育的希望在于每位老师从自己做起，与其说学生厌学，不如反思学生厌教；与其说客观不足，不如反思主观不力。因为我们能做到的只有改变自己，因为我们能实现的只有用爱感化。

我们要学习孔子的为己之学，把一个民族民族的目光、社会的责任，从关注他者、上位者转变到每个个体自己身上；我们要学习孔子的仁学，把个人的目光，从关注世界，转变到关注自己的内心。由内而外，从改变自身开始，来改变教育。

我们既要有个体的当担精神，也要有集体的智慧精神。让我们携起手以当局者的身份，从自我检视开始，克服重重困难，拾回对教育的那份热、那份爱，切实践行有温度的教育。化冰为水，化水为汽，化邪恶为善良，最终优化我们的育人环境，让我们安心育人。

教育要有温度

教育很多时候需要一些温度，一些平凡的小事，平凡的人，小的细节所传递的温暖让我们一生无法忘怀。尤其是孩子们遇到了困难，我们的一句问候，一声关怀，可以让他们幼小的心灵得到安慰和鼓励。

教育不光有知识，要有家国情怀，小小的肩膀可以扛起国家的责任。因为世界终将他们的。

心存希望，让利他之心还你一个惊喜。你做了很多好事，可人家不感谢你，归根结底还是你做的不够好！并不是说要你获得所有人的认同，而是要将我们的善意与温暖传递到人的心里，而不是只停留在行为。这点在家庭教育，师生关系中最明显了，哪个家长不爱孩子，哪个老师不希望自己的学生学习好，有出息，因此用自己的方式来“控制”着孩子（学生）们按我们的方式去成长，却忽略了孩子们自己的需要和感受。

相由心生，当你的内心圆融，自信时，你的容貌也会因心灵的丰盈而变得更加美丽。

家长要培养孩子从小有爱国情怀，为民族为使命学习，不要让孩子成为利己主义者，而是要成为有爱国情怀的人。减少抱怨，更多相信，向身边的人传递更多温暖。不做精致的利己主义者，做有家国情怀的爱心传递者。为中华掘起而读书！让孩子们找到生命意义。

要做到有温度的教育，就要改变坏的习惯，而要改变坏的习惯要先做到灵魂三问：

1.你改变的意愿有多强烈？

2.你这个习惯形成多久了?

3.如果你不改会有什么后果？

改变一个坏习惯并不意味着要终结这个坏习惯，而是要用另一个更具建设性的习惯取代它。

“坏习惯”就如同地里的杂草，不想要它生，我们可以种满鲜花。培养孩子的“好习惯”就如同地上本没有路，走的人多了也便成了路。